自2006年升本以來，我校著力圍繞發(fā)展、把握大局，適應社會發(fā)展趨勢和對人才的需求，立足高等教育發(fā)展實際和自身定位，制定了建成特色鮮明、多學科協調發(fā)展的應用型本科院校的辦學定位。7月12日，《中國教育報》刊登校黨委副書記左曉民署名文章《商洛學院：對“應用型”辦學目標與挑戰(zhàn)的思考》，介紹了我校應用型的辦學定位與目標，從辦學理念、辦學體系、制度創(chuàng)新等方面闡述了對建設應用型本科高校的思考。

（文/彭麗娟）

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商洛學院：對“應用型”辦學目標與挑戰(zhàn)的思考

中國已步入以創(chuàng)新為主、推動技術和社會進步發(fā)展的新階段，對應用性人才的需求空前高漲。我國高等教育自20世紀90年代末以來的規(guī)模大擴張，結構大調整，凸顯了創(chuàng)新發(fā)展的時代呼喚。如果把應用型作為高校辦學模式的一個命題，恐怕它不僅僅限于全國數以千計的高職高專、獨立學院、民辦高校，也不僅僅限于近些年陸續(xù)升本的300多所新建本科院校，甚至近600所的本科院校也在受影響之列。擴展一下視野，應用性可能還是一個全球性的話題，是一個早已發(fā)端而遠未結束的高等教育發(fā)展的世界性時代潮流。

高等教育的應用性廣義上是指高校辦學和社會需要之間的全面對接，無論是基礎性理論研究還是人文社會科學的發(fā)展還是自然科學的進步，但凡社會進步所產生的各種對人才、成果、服務的需求，都可以視為應用性的應有之義。從歷史上看，現代大學的鼻祖就是社會需要催生的結果。建于1088年享有歐洲大學之“母?！泵雷u的博落尼亞大學，當時的兩個著名的專業(yè)就是法律和醫(yī)學。作為現代大學淵源的歐洲中世紀大學，在秉持普遍主義的獨立、自由等人文精神的前提下，更多的是履行職業(yè)訓練的技能，且高度集中在律師、醫(yī)生和牧師等專業(yè)人才的培養(yǎng)上。從歐式大學到美式大學，世界高等教育發(fā)展的軌跡無不顯示出社會發(fā)展，尤其是工業(yè)革命等重大技術進步對高等教育的巨大影響和推動作用。時至今日，那些身居國際頂尖高校的校長們早已敏銳覺察出大學教育與世界發(fā)展趨勢的適應問題，都不約而同地注意到培養(yǎng)學生的職業(yè)性、應用性、技能性及其與服務性緊密相連的“人文精神”的關系。

商洛學院于2006年升為本科院校，把應用型作為學院的定位，既反映了學院從領導班子到教職工的一種日益普遍和強烈的危機意識、挑戰(zhàn)意識和機遇意識，更是我們對自身社會角色、社會職能和自身命運的期待，是一種責任的自覺擔當。從單一師范?？茖W校到綜合性的本科院校；從以教學為主到教學、科研、服務的三位一體；從模仿跟進的學術型發(fā)展之路到確立應用型的發(fā)展路徑，我們用了7年時間。但應用型并非一個輕松的話題，許多現存的和未來發(fā)展中將會出現的不確定性因素都值得高度關注和認真應對。如果把我校向應用型的轉變看作是一次“華麗的轉身”，一個“強校之夢”，那么我們即將為此而付出的代價是什么？這種轉型的成本我們能否承受或者說我們做好了準備嗎？

第一，理念上的挑戰(zhàn)。應用性和應用型是兩個范疇。何謂“應用型”？仁者見仁，智者見智。商洛學院要追尋的答案不一定是權威性的，但必須是對自己有指導意義和實踐價值的。應用性和師范性，應用型和教學型并不構成對立的關系。因為師范性就是應用性的分支，屬于后者的外延。教學型實際上也是應用型的組織、過程、手段等特征的描述。就科學的層級構造而言，應用性和基礎性是相對應的。若由此推論，那世界上還沒有一所大學是單純基礎性理論教育的。有時我們用“應用性”和“研究性”來標注高校的類型差異，這種劃分的科學性值得商榷。應當說，應用性是任何一所高校普遍具有的特征。應用性和研究性不是彼此對立的關系，而是如何搭配，在那些領域搭配。區(qū)別在于，它和基礎性及其對應的學科專業(yè)培養(yǎng)體系等結構性的比例配置因學校而異。而“應用型”比“應用性”要寬泛，應用型的命題是如何在社會眾多的需求中找到學院經過努力可以最大限度地去滿足的需求，如何盡可能縮短學校教育與社會需求的距離（但不可能為零距離），如何實現學校與社會更有效地對接。

因此，狹義上的應用型辦學模式，其外部性在于社會對高等教育要素的再分配，是高等教育體系內分工的再調整；其內部性是校內教育資源結構性調整和優(yōu)化配置，以此來體現一所學校的區(qū)位性、地域性價值。

第二，體系上的挑戰(zhàn)。既然要打造一個應用型本科高校，那么應用型的轉型應當包括哪些內容，需要從頂層到基層系統設計。應用型不能停留在學校、停留在觀點、停留在某些環(huán)節(jié)上，它需要具體化、細化、系統化，具有可操作性。有幾個關系需要厘清：一是應用型在不同系、專業(yè)、課程等方面如何體現，要防止陷入轉型的誤區(qū)，要按照“一系一策”的個性化思路去策劃和實施，避免在解決校際發(fā)展“同質化”的過程中又出現系際、專業(yè)和課程之間的“同質化”。二是應用型既要突出實踐性但又不等于實踐性。應用型是全方位、全局性、戰(zhàn)略性的辦學定位與目標，從課堂的理論教學到實踐性教學無一不涉及。實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)比較容易把握和體現應用型，而傳統的課堂理論教學怎么和應用型對接，怎么改的問題較多，難度較大，需要突破。三是應用型包括工科性，但不等于工科型，人文社會科學專業(yè)如何體現應用型，尚無現成的經驗可借鑒，需要認真探索和試點。四是應用性和地方性的關系。應用型以地方性為主導，但又不等于地方性，尤其不能狹隘地理解為所在市的地域性。作為新建本科院校，無疑具有高等教育資源在區(qū)域布局上的地緣性特征，但從高校的社會屬性上考察，它又具有一定的跨地域性。這已經為招生和就業(yè)的現實所驗證。服務地方自然是這類院校義不容辭的一項基本職能，是應用性定位的重要體現，但服務什么，以什么服務，怎么服務等還沒有完整明晰、確切的界定。就人才培養(yǎng)和就業(yè)的去向看，一個地方尤其像商洛這樣的欠發(fā)達區(qū)域，本地的生源和提供的就業(yè)崗位有限，短期內難占“半壁江山”。就專業(yè)的設置看，地方發(fā)展會催生某些新專業(yè)的增長點，但作為主體的本科專業(yè)新的基本增長點是跨市甚至是跨省的。所以，服務所在地這種地方的應用型的價值取向，可能是以科研為主要支撐和主渠道，而服務的領域既有經濟的，也有人文社會科學方面的，要作為學校發(fā)展的重點方向予以支持和推動。五是應用型和技能性的關系，應用性包括了技能性但不等于技能性，應用型本科的準確內涵應當是人文性+技能性，而且是以人文性為先，以人文精神為“體”，以專業(yè)技能為“用”的結構。在轉型過程中要十分注意二者的內在關系和平衡。

第三，制度上的創(chuàng)新。向應用性的轉變，最難的是觀念的更新，最關鍵的是制度的創(chuàng)新尤其是政策的創(chuàng)新。辦學定位的應用型意味著學校的一切教學資源要按照這一目標去配置。轉型固然需要觀念的引領和支撐，但轉型的進展不能等大家的觀念都轉變了才開始，要重視政策的創(chuàng)新、激勵和約束機制的導向作用，把優(yōu)質教育要素配置在向應用型轉變最需要的領域、最關鍵的環(huán)節(jié)上，從而調動全體教職員工參與轉型實踐的積極性、創(chuàng)造性，不斷積蓄釋放辦學的正能量，以實現強校之夢。應用型的第一要義，是從學校到教師到學生的三位一體，縱貫如一的“服務”精神。它既是社會對人才素質的第一需求，也是對人才培養(yǎng)規(guī)格和高校辦學定位的基本要求。“服務”精神是人才之魂，培養(yǎng)人才服務社會的精神和服務社會的能力是建設應用型高校的“強身健體”之本。本科與其他辦學層次，真正的名校與一般高校的核心差距就在于此。（商洛學院黨委副書記 左曉民）

轉載自《中國教育報》2013年7月12日第4版http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2013-07/12/node_5.htm